文|創瞰巴黎 Julien Hernandez
編輯|Meister Xia
一覽：
- 人們普遍認為只要有了批判性思維武裝大腦，一個人就不會輕易地被陰謀論、假新聞、激進言論引入歧途。
- 但批判性思維難以定義，故現尚無統一的方法培養批判性思維。
- 批判性思維難以像技能一樣“習得”，但是可以通過樹立正確的觀念培育。比如，我們應該促使學生有興趣、有動力、有意愿成為具有批判性思維、獨立思考能力的人。
- 正因為此，批判性思維教育具有重大意義，能幫助學生避開一些思維誤區，比如動機性推理、思考問題缺乏大局觀、忽視一個觀點或者一個命題的適用范圍等。
在過去的十年間，批判性思維成了一個熱議的話題，甚至引起了法國政界的重視。在國家教育體系中，政府加大了對教師相關能力的培訓力度。法國艾克斯-馬賽大學哲學博士、講師Denis Caroti指出，這一趨勢似乎與近年來的一系列恐怖襲擊事件有關，比如2015年巴黎巴塔克蘭夜總會的槍擊。人們似乎認為，只要有了批判性思維武裝大腦，一個人就不會輕易地被陰謀論、假新聞、激進言論引入歧途。
批判性思維提升公民素質
但是，法國蘭斯大學科學教學法講師Gwen Pallares指出：“只將批判性思維視作某種‘斗爭武器’，嚴重低估了它的潛力。通過教育培養批判性思維能力，最終的目的應該是培育出思想開放、心胸寬廣的公民。”當前公眾對批判性思維的理解似乎存在一定的偏差。
批判性思維不是一種簡單、單一的能力，其習得方式有別于數學等傳統意義上的“技能”。那究竟什么是批判性思維？除了提高一個人學習知識的能力之外，還有什么辦法能提升其批判性思維？問題雖簡單，但揭示了批判性思維培育的復雜性所在——不知道批判性思維究竟是什么，怎么培育？
對于批判性思維的定義主要來自三個領域：哲學、心理學、教育學。每個領域的視角都不一樣。哲學的切入點是“一個理想的批判性思維者是什么樣的人？”心理學家研究批判性思維大腦中與哪些認知機制相關。教育學家則關注更實際的方面：如何培育學生的高級思維能力，如辯論、分析等。
不過，三種學派有著共同的目標。日內瓦大學哲學系博士生Céline Sch pfer指出：“哲學和心理學對批判性思維的研究，最終往往以教育為落腳點。哲學家、心理學家和教育者之間并沒有涇渭鮮明的界限。大家都在朝著共同目標努力——培養學生的批判性思維能力。”
批判性思維的深奧定義
批判性思維最廣為認可的定義是美國哲學家彼得 法喬恩連同四十余名專家在1989年發布的一份報告中所提出的 [1]。但問題是，專家們的定義太冗長、太抽象，難以應用于實踐。Sch pfer指出：“專家們的定義很全面，哲學內涵也很豐富，但很難被教師用到實際教學中。此外，雖然大家都明白批判性思維需要一個人具備一系列相應的技能、態度和知識儲備，但究竟是哪些？尚無定論?！?/p>
政策制定者一談起培育批判性思維能力，就想到具體的技能培育和知識積累，但很少想到該為學生設計什么樣的實踐環節。實踐環節的作用難以客觀評估，但卻是批判性思維教育中最關鍵的一環。Sch pfer說：“在我們的想象中，理想的批判性思維者應該是‘遺世而獨立’的，以批判的眼光看待世間一切。但現實并非如此。有些學者指出，人們往往忽視了批判性思維的社交維度，應加大對其的重視。批判性思維不僅是思維過程，也是在與他人互動中形成認知的過程。一個人具備某些與批判性思維相關的技能，并不意味著在現實情境中能自然而然地開啟批判性思考。”
就比如你家有全套五金工具箱，但你卻不擅長修修補補。家里有東西壞了，你得先找出問題所在（光這一步驟就很不容易了），然后再正確地使用工具進行修理。批判性思維能力就像工具。如果你對修修補補沒興趣，給你多少工具都無濟于事。如果一個人沒興趣進行批判性思考，則培養再多的相關能力都毫無用處。
在諸多思維能力中，“認知美德”現已成為了一個新研究領域?！罢J知美德”指有利于知識形成的認知習慣（如敢于提問），與“認知惡習”（如懶于思考）形成對比。這一學術領域的優勢在于其研究對象是人，以及人的發展和成就，所以與教育實踐和批判性思維培養有著一定關系。
批判性思維的培養方式
教師傳授技能、塑造正確的學習態度和“認知美德”的一個重要手段是“明示教學”。法國蒙彼利埃大學教育科學講師、物理教學法專家Manuel B chtold提出：“在科學史的教學中，不能僅讓學生重復著名實驗，還必須讓他們注意到各個小組獲得的實驗數據的偏差，允許他們提出不同意見、開展討論，由此學會以批判的視角看待科研探索的過程，并讓他們了解實驗數據與建立在其上的理論模型的差異等重要現象。”
為培養“認知美德”，教師必須以身作則，還需充分利用各種資源（包括虛構作品）進行“明示教學”。Caroti建議：“教師可以大膽引用小說、電影、電視劇中的人物形象，以這些虛構角色的思維模式開展討論，讓學生感到更有共鳴，在“明示”中讓抽象的思辨方式變得更直接易懂。”
以上教學手段應與多種策略結合，其目標應該是讓學生有興趣、有動力、有意愿成為具有批判性思維、獨立思考能力的人。有多項科研顯示，上文所述的教學手段和策略的確有利于學生樹立端正的認知態度，進而變成有鑒別能力的思考者，習得更有意義的技能、基礎和高級辯論能力。遺憾的是，此類樹立科學思維、批判性思維的教學課程難以與現有的學校教學大綱兼容。
B chtold 承認：“既要讓學生知識面足夠廣，又要組織他們定期開展辯論練習，培養思辨分析能力、樹立理性思維態度，兩者難以兼得。如果教師要教的知識性內容太多，就不可能有充裕的課堂時間安排學生辯論。”
將批判性思維教育分解為以上幾個元素，有利于我們更深刻地體會其重要性——能幫助學生避開一些思維誤區，比如動機性推理、思考問題缺乏大局觀、忽視一個觀點或者一個命題的適用范圍等。Sch pfer提醒，雖然要進行批判性思維教育，但也要注意避免讓學生因不恰當的“批判性思維”踏上歧路。