記者 | 陳瓊燁

“在K12領域，開始有人認為國際化教育沒有用，甚至有害；有人認為不需要出國留學，因此沒有必要接受國際化教育。這實際是一種教育功利主義。”

在4月17日舉辦的第十三屆哈佛中國教育論壇國際教育分論壇上，楓葉教育集團（01317.HK）副校監兼研究院院長任鴻鴿提出上述觀點。

“中國的國際化教育必須做出的關鍵改變是，下決心實現整個行業的升級換代。”任鴻鴿稱。

在他看來，目前大多數國際化學校的招生教學仍停留在引進國外課程、師資認證上，再借助培訓機構的應試手段和留學中介的包裝，滿足國外大學的要求。

“國內的國際化學校沒有參與到行業標準的制定中，這與中國在全球國際化教育市場中的規模和地位非常不匹配。任鴻鴿認為，中國需要更積極的參與和貢獻，通過發揮中國市場規模優勢，加大研發創新。

當下中外合作辦學也面臨不少挑戰。美國大學聯盟ACL China中國總干事、昆山杜克大學創建人之一的江冰認為，現存的挑戰包括：如何吸引世界一流師資在中國長期任教；分校與主校區教學資源、文化差距以及中國對分校提供多大的財力支持等。

“疫情加劇國際生入境中國的難度，目前就讀上紐大的中國學生比例高達三分之二。此前，近五成學生來自世界各地。”上海紐約大學創始常務副校長杰弗里·雷曼在論壇中稱。

雷曼認為，過高的本土學生比例不利于教育的多樣化發展。“我們需要國際學生來到上紐大，和中國學生一起上課、用餐和交流，國際化教育需要多元化和綜合性的課堂。” 

“高等教育國際化的黃金時代已經過去，當下的國際局勢也為國際教育帶來諸多挑戰。”哈佛大學福特基金會國際教育實踐教授、全球教育創新計劃主任費爾南多·雷默斯指出。

在江冰看來，“獨立思考、有批判性思維。面對復雜的世界，如何面對分析，將變得非常重要。

在國際教育如何本土化這一問題上，江冰認為必須加深交流。“越不交流越會產生誤解，視野和思維也將受到影響。但交流過程中要有原則和思維邏輯，不能人云亦云。”

雷曼則認為，不同的教育價值觀可以促進不同文化的交流，“理解各自的差異，尊重彼此。”

在K12領域，任鴻鴿認為，國外課程正面臨中國社會環境和政策環境變化的挑戰。因此，國際化課程需要打破“國外課程vs國內課程”的二元論，構建一種有中國特色的國際化教育，兼具國內外課程的優勢。在基于全球主流大學廣泛認可、并符合國際化課程的特征和標準下，保留中國語言文化和價值觀。

“未來中國國際化教育的主力一定不是純外籍人士，而是具備國際化教育背景的雙語人士，他們擁有單一文化和教育背景的人所不具備的優勢。”任鴻鴿表示。