界面新聞記者 | 查沁君
聯(lián)合國專門機構(gòu)——世界氣象組織近日最新發(fā)布的報告顯示，2023年打破了多項氣候記錄，全球正在以前所未有的速度升溫，現(xiàn)在已經(jīng)比工業(yè)化前水平高出了1.1℃，南極海冰面積正處于歷史最低水平。每一次升溫都可能加劇極端天氣事件的強度和頻率，引發(fā)熱浪、洪水、風(fēng)暴和不可逆轉(zhuǎn)的氣候變化……
氣候變化已成為人類面臨的最為緊迫、復(fù)雜的全球性危機，教育能夠為人類應(yīng)對氣候變化貢獻什么？如何發(fā)揮教育的作用來減緩和適應(yīng)氣候變化？
近日，由中國教育三十人論壇主辦的第六屆世界教育前沿論壇對上述議題進行探討，來自中國內(nèi)地、香港、澳門、中國臺灣及美國、日本、馬來西亞等地的專家學(xué)者介紹了他們在氣候變化教育上的最新研究成果和有效的實踐探索。
“應(yīng)對氣候變化不僅是科學(xué)和社會議題，也是教育議題，教育應(yīng)對氣候變化的價值定位在于減緩和適應(yīng)氣候變化。”華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授岳偉在論壇上指出。
然而，目前專門從事生態(tài)文明教育的師資力量較為薄弱，而且環(huán)境具有空前的復(fù)雜性，需要眾多學(xué)科共同參與，這些都對教育者提出了更高的要求。
中國教育學(xué)會第八屆理事會副會長、上海市教育學(xué)會會長尹后慶在對上海236所中小學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在項目化學(xué)習(xí)上共設(shè)計了400個科學(xué)項目，與環(huán)境有關(guān)的項目占比約20%，總體來看比例很高，但其中有關(guān)氣候變化的項目僅占2.5%。
在東亞這樣一個應(yīng)試教育氛圍濃厚的地區(qū)，如何開展、落地看似和升學(xué)、應(yīng)試沒有直接關(guān)聯(lián)的氣候教育，也是一大難題。
“學(xué)生普遍有兩大問題，一是距離感，二是無力感。”香港理工大學(xué)副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題，他在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會覺得全球氣候變化無論是從時間還是空間上，都離自己非常遙遠。在學(xué)習(xí)氣候變化的時候，學(xué)生很難體會到氣候變化的痕跡，往往會有種無力感。
裴卿認為，如何拉近學(xué)生與氣候變化教育的距離，有效推進氣候變化教育，提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題。
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織高級分析師Deborah在論壇中談到，許多國家對科學(xué)教育如何跟上社會變化感到擔(dān)憂，因為學(xué)校科學(xué)教學(xué)變得越來越過時，并且與現(xiàn)實世界中的真實科學(xué)實踐脫節(jié)。
“在高等教育、科學(xué)、研究和開發(fā)領(lǐng)域，越來越多的協(xié)作成為學(xué)科、技術(shù)驅(qū)動的數(shù)據(jù)密集型領(lǐng)域。但在許多情況下，教科書和教學(xué)方法在過去十年中沒有太大變化。”Deborah稱。
教師是實施氣候變化教育的關(guān)鍵，但全球教師普遍缺乏氣候變化教育相關(guān)的必要知識、資源和教學(xué)培訓(xùn)，無法在課堂上有效實施氣候變化教育。聯(lián)合國教科文組織最近對144個國家的58280名教師進行的一項調(diào)查顯示，只有不到40%的教師有信心教授氣候變化知識。
如何通過課程設(shè)置、社會實踐等環(huán)節(jié)，融入生態(tài)文明教育？
多位嘉賓在論壇上分享各地學(xué)校的實踐經(jīng)驗。比如，湖北省隨州市曾都區(qū)蔣家崗小學(xué)研學(xué)老師通過知識講解、游戲、戶外實踐等，讓同學(xué)們進一步了解生活中常見的氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等現(xiàn)象，并切身感受到大自然的風(fēng)云變化；香港瑪利諾神父教會學(xué)校組織學(xué)生研究樹木在應(yīng)對市區(qū)熱島效應(yīng)的實踐活動等。
“氣候變化問題很多都不是高深的問題，氣候變化的教育要從娃娃抓起。”香港大學(xué)副校長、環(huán)球可持續(xù)發(fā)展講座教授宮鵬指出，氣候變化的相關(guān)知識應(yīng)該設(shè)計在K-12的教育體系中，從幼兒園到高中，優(yōu)先傳授氣候變化對健康威脅的知識，從簡單的應(yīng)對高溫?zé)崂丝底o知識入手，逐步增加系統(tǒng)化的應(yīng)對氣候變化知識。
氣候變化教育涉及到氣象學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授岳偉提出，氣候教育的實施要從單一學(xué)科走向多學(xué)科融合，要發(fā)揮不同學(xué)科的獨特優(yōu)勢，達到協(xié)同育人的效果。
岳偉認為，以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)對于氣候變化教育最有效。這些教學(xué)法能夠讓學(xué)生與真實世界建立聯(lián)系，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進而從不同角度找到解決問題的方案。
尹后慶也持類似觀點。他認為，氣候教育不僅是教會大家在生活中應(yīng)對氣候變化的技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生形成適應(yīng)氣候變化所需要的價值觀，從而帶動行為轉(zhuǎn)變。在氣候變化教育課程的構(gòu)建與實施上，主題式的學(xué)習(xí)方式推動學(xué)習(xí)者從知識學(xué)習(xí)走向理解學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再與生活聯(lián)系，以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。
日本是地震災(zāi)害多發(fā)國，早稻田大學(xué)教授新保敦子在論壇上分享了日本防災(zāi)教育的經(jīng)驗做法。
“過去日本的防災(zāi)是以政府和地方自治體的災(zāi)害對策為依據(jù)的，然而隨著2011年東日本大地震、以及近幾年頻發(fā)的重大災(zāi)害，防災(zāi)教育向積極行動的方向發(fā)展。”新保敦子稱，在防災(zāi)教育上，日本會根據(jù)幼兒園、小學(xué)、初中、高中的不同發(fā)展階段，制定不同的目標(biāo)。
新保敦子介紹，防災(zāi)教育并非作為一門特定的學(xué)科而存在。比如自然災(zāi)害的發(fā)生過程會在理科中學(xué)到，消防活動會在社會科學(xué)到，自我保護知識會在體育課和特別活動中學(xué)到，實踐能力會在避難訓(xùn)練中學(xué)到。
馬來西亞新紀(jì)元大學(xué)學(xué)院國際教育學(xué)院助理教授張喜崇稱，馬來西亞雖然是天災(zāi)很少的地方，但是十分重視環(huán)境教育，在12個初高中學(xué)科內(nèi)容里，有約70個與環(huán)境教育相關(guān)的主題內(nèi)容。
臺灣財團法人公益平臺文化基金會董事長嚴(yán)長壽分享了臺灣學(xué)校的一些做法，例如通過農(nóng)耕、藝術(shù)編制等課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與自然和諧相處的能力。
澳門科技大學(xué)校長、英國皇家工程院院士、香港工程科學(xué)院院士李行偉認為，政府可以利用數(shù)據(jù)信息庫開展科普活動，和中學(xué)、大學(xué)展開合作，提高學(xué)生對氣候變化的認知。
氣候變化教育的發(fā)展需要跨學(xué)科思維，在大學(xué)層面，旅游產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟等學(xué)科都有交叉。李行偉希望，中國這些相關(guān)的科目建設(shè)，可以形成從本科到博士階段全方位的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。
裴卿則主張聯(lián)系身邊的科學(xué)與人文，讓中小學(xué)生去理解甚至了解氣候變化。他推崇用大語文的思維方式去認知人地關(guān)系和氣候變化和社會的影響，把人文經(jīng)典、藝術(shù)名畫作為教學(xué)的素材。
“比如白居易的‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’；蘇軾的‘春江水暖鴨先知’，還有‘清明時節(jié)雨紛紛’，這些詩詞人文素材里邊的氣候信息，等待小朋友去挖掘、理解。”裴卿舉例稱。
在裴卿過去的實踐當(dāng)中，主要用到了三種教學(xué)方法：跨學(xué)科、體驗式教學(xué)、技術(shù)+。比如通過VR、AR技術(shù)，讓學(xué)生看到不同的海拔之下，哪些區(qū)域受到氣候變化的影響更大。
“長久以來，教育一直遵循以經(jīng)濟增長為中心的現(xiàn)代化發(fā)展范式。這無疑是在加劇人類和地球的生存危機。”岳偉談到，為了緩解、適應(yīng)乃至扭轉(zhuǎn)氣候變化，教育本身必須變革，其重要方向就是自身的生態(tài)化。